□ 王馨玉

（作者單位：瀘縣天興鎮(zhèn)天興中心小學校）

〖摘要〗

思政課是立德樹人的關鍵課程。深入了解思政課教材、把握思政課教材是用活教材的前提。

思政課教師依據(jù)新課程標準和教材，從兒童立場出發(fā)，用活教材。

教師是教材的實施者，也是教材的再創(chuàng)造者，更是課程資源的開發(fā)者，新理念倡導教師運用新教材要有新思路，要從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，教師用教材教，要?lián)系生活實際，捕捉生活動態(tài)，激活教材，活用教材，使書本鮮活起來。

〖關鍵詞〗思政課  用活教材  策略   核心素養(yǎng)  情景  “換教材”

〖正文〗

思政課是立德樹人的關鍵課程。

一、深入了解思政課教材、把握思政課教材是用活教材的前提。

首先，小學思政課教材是學生接觸思政課的開始，代表著學生對思政課的最初印象，直接影響到學生對思政課的認知。思政課教材的特質(zhì)在于它時代性強，與時代無縫對接，與社會親密接觸，它能適應黨和國家事業(yè)發(fā)展的需要，真正引導學生將所學內(nèi)容運用到實踐中。作為思政課教師首先要認識到新教材既注重講歷史、講文化，力求通過講革命歷史、講傳統(tǒng)文化，讓學生堅定政治認同，堅持自立自信，又注重講當下講未來。力求通過更多的現(xiàn)實對照，更濃的時代氣息，讓學生洞察時代，走向未來。

其次，要切實發(fā)揮施政課立德樹人、鑄魂育人作用，推進思政課大中小學一體化是關鍵。要搭配好《讀本》以政治為主線和底色發(fā)揮政治引領作用，這樣才能確保思想政治教育一以貫之。小學思政課是注重學生德智體美勞全面發(fā)展的課程，強化思政味，并不意味著要弱化其他方面的教育，而是力求實現(xiàn)德育與其他教育內(nèi)容的更好融合，既保持教材在小學生品德教育方面的優(yōu)勢，又追求黨和國家事業(yè)發(fā)展需要與學生自身發(fā)展的結(jié)合，治國理政智慧與為人處世道理的融通，思政課的課程的屬性全面考慮其他方面教育的優(yōu)化組合，有機融入，注重培育學生政治認同、道德修養(yǎng)，法治觀念、健全人格和責任意識五個方面的核心素養(yǎng)。

第三，新教材遵循小學生成長規(guī)律，同一個階段，同一冊教材的邏輯層層遞進，從微觀到宏觀，從具體到抽象的邏輯。在不同學段的不同教材之間，盡可能做到同一個主題的內(nèi)容在不同學段呈螺旋上升，呈現(xiàn)形式多元化。

第四，思政課教材善用圖片、小繪本、兒歌等形式，用簡潔的文字講深刻道理，特別是小學思政課的低年級教材中，尤其是這樣。

第五，思政課教材緊密的聯(lián)系學生的學習和生活，而且落實到行動，讓教材穿梭于生活，讓教材如實呈現(xiàn)學生的生活場景。根據(jù)學生的經(jīng)歷和體驗來講述思政課的道理。新教材從小學生的學習和生活場景進行課程設置，內(nèi)容安排，活動設計，價值引領，方便教師在教材使用中進行“情境教學”。就是要通過活教新教材，讓其中的道理入學生的腦和心，還要入行，使其真正做到知行合一，讓學生成為一個有思想的行動者。

部編版思政課教材中高學段以學習活動為核心，建構(gòu)教材內(nèi)容，以學生的活動為平臺，創(chuàng)設了豐富多彩的活動情景，為教師和學生提供了學習的路徑和參考。但是，這些活動情景僅是一個范例，不同教師面對不同的學生，需要創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，實現(xiàn)教學的情景化，以貼近學生生活實際的情景，引領學生展開學習。我們在教學中嘗試用活教材創(chuàng)設活動情景，讓思政課堂更加貼近兒童生活。

二、思政課教師依據(jù)新課程標準和教材，從兒童立場出發(fā)，用活教材。

（1）用活教材策略之一，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，確定教學目標。

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。不同的單元、不同的課都與本課程的核心素養(yǎng)建立有一定的內(nèi)在聯(lián)系，成為指向核心素養(yǎng)的教學，在教學時，根據(jù)實際情況進行靈活應用。其次，用繪本式思維理解和使用教材。讀懂圖是關鍵，深化體驗情景，提升道德認知。繪本是標的，是第一段教材的突出特點。在繪本式閱讀中，圖作為重要的敘事要素，不僅直觀展示著故事發(fā)生的時間，地點和場景，也烘托故事氣氛，表現(xiàn)人物的行為感受及故事發(fā)展邏輯等重要內(nèi)容。教師要立足學生自身的經(jīng)驗，實現(xiàn)教材前景與學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的融合，使其在情境中體驗、理解、學習、整理與提升自身的生活經(jīng)驗。教師在課堂上可以根據(jù)繪本的類型以及它們與正文的關系，創(chuàng)造性的進行設計和使用。作為思政課教師，我們要有意識的引導學生對繪本故事中的細節(jié)進行觀察，引導他們發(fā)現(xiàn)繪本中奇妙的地方，感受繪本故事的內(nèi)在魅力，引發(fā)他們深層次的情感體驗和共鳴。

（2）用活教材策略之二，深挖“故事”，以拓展探究情景，激發(fā)情感共鳴。

小學思政課教材設置了閱讀角，交流園、活動園，故事屋，相關鏈接為師生提供了形式多樣的事例和活動情景提示。就是在使用教材時，要求教師成為學生的同齡人，以兒童的視角解讀教材，立足學生實際對教材進行整合，重組建構(gòu)，以兒童感興趣、有話可說、有話想說的事例來組織學習活動，實現(xiàn)動態(tài)的生活建構(gòu)，從而在生活的學習活動中引領學生生成觀點，提升思想認識。

教師還要善于引導學生收集發(fā)生在自己身邊的、自己經(jīng)歷的、看到的、體會到的“故事”，從故事中得到深刻的道理，從而達到教育的目的。還可以創(chuàng)編“故事”，根據(jù)新教材本堂課的核心素養(yǎng)目標，匯編成一個故事和多個故事，聚焦兒童道德認知與現(xiàn)實的真實沖突，創(chuàng)設源于學生生活的活動情景，體現(xiàn)道德與法治課程的生活性、開放性、綜合性的特點。用體驗、辨析、討論等活動聚焦焦點，解決關鍵性問題，形成生活的實踐智慧，促進核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

（3）活用教材策略之三，利用好“留白”，做好道德踐行的引領。

教材中有很多的“留白”，教師要學會創(chuàng)造性的使用這些“留白”，深挖“留白”，延伸實踐情景，給學生更多的想象空間，讓創(chuàng)設的活動情景引導學生正確地認識生活，并要引導學生在生活中踐行道德認知，過更好的道德生活。我們教師要立足教材，拓展實踐活動，為學生創(chuàng)設踐行美德的廣闊生活前景，引領道德踐行。

（4）活用教材策略之四，根據(jù)當?shù)貙嶋H，善于“換教材”。

與書上所講地方不同的地形、氣候、特產(chǎn)、旅游勝地、傳統(tǒng)文化等知識，我們可以挖掘地方性教材、校本教材進行學習。

課程標準指出，充分利用學校、家庭、社區(qū)的資源是本教材創(chuàng)造性使用的途徑，為了能更好地符合學生和本地的情況，我們在使用教材時要做適當增減，況且道德與法治課的教學內(nèi)容和形式也必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使他們學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

我們都知道，我國城鄉(xiāng)差別大，地區(qū)發(fā)展不平衡，各地風俗民情不盡相同，教材難以完全兼顧城鄉(xiāng)與農(nóng)村學生的生活實際。

由此可見，教師由教材的忠實宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者，確立起自己作為課程教材的創(chuàng)造者和實施主體的意識，擺正教材作為工具的地位，學會用教材來教，在內(nèi)容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現(xiàn)，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，讓學生有了真實有效的體驗，真正引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

總之，新教材是教師組織教學活動的資源之一，但并非唯一。教師是教材的實施者，也是教材的再創(chuàng)造者，更是課程資源的開發(fā)者，新理念倡導教師運用新教材要有新思路，要從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋滩闹械膶W習資源是有限的，而教師和學生由此創(chuàng)造的學校資源是無限的，教師用教材教，要聯(lián)系生活實際，捕捉生活動態(tài)，激活教材，活用教材，活化教材，學會取舍，貼近兒童現(xiàn)實生活，對學生真正有指導價值的內(nèi)容進行教學，使書本鮮活起來。

（完）

編輯：肖昂

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